Mi primer trabajo docente no fue el que esperaba. Fue en una pequeña escuela rural con una población estudiantil de aproximadamente 50. Nuestro personal docente de 2 incluía al maestro de nivel intermedio ya mí.
Ella instruyó a estudiantes que estaban en cuarto a séptimo grado, mientras que a mí me asignaron a enseñar a 26 estudiantes desde jardín de infantes hasta tercer grado. Tuvimos un puñado de personal de apoyo y padres voluntarios que ayudaron con las tareas de oficina, la biblioteca y la supervisión del recreo.
Nuestro director y los maestros de asistencia al aprendizaje tenían su base en otra escuela, que resultó estar a 75 millas de distancia. Cuando el clima lo permitía, lo visitaban una vez a la semana. Rara vez el tiempo lo permite.
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Incluir a todos los alumnos en el plan de estudios
Después de varios meses de prueba y error, finalmente encontré una manera de enseñar la amplia gama de habilidades en el aula. La premisa fue la misma para cada lección.
Presentaría un concepto a toda la clase; Sin embargo, cambie las actividades de aprendizaje y los resultados en función de los niveles de capacidad de los estudiantes. Por ejemplo, una lección de ciencias sobre el ciclo de vida de una planta implicaría una actividad de grupo grande como una historia, demostración y/o presentación.
Los estudiantes trabajarían en actividades de seguimiento de acuerdo con el nivel de grado en el que estaban trabajando. Los estudiantes de actuación de tercer y segundo grado pueden dibujar y etiquetar una representación del ciclo de vida de la planta; mientras que los estudiantes que estaban aprendiendo desde el jardín de infantes hasta el primer grado estarían dibujando, trazando y/o etiquetando una imagen de una planta.
El objetivo era que los estudiantes experimentaran diferentes grados de la misma lección y que tuvieran las mismas oportunidades de socializar, aprender y crecer entre ellos en un aula.
Incluyendo estudiantes con discapacidades intelectuales
Los expertos e investigadores recomiendan que los educadores creen aulas que reciban a estudiantes de todos los niveles, respondan a las necesidades de aprendizaje individuales y brinden igualdad de oportunidades educativas.
Las investigaciones muestran que estas aulas inclusivas enseñan a nuestros estudiantes a prosperar social y emocionalmente en nuestras comunidades naturalmente diversas. Mientras tanto, los beneficios intelectuales que proporciona la inclusión también tienen numerosos resultados positivos que se han estudiado durante décadas.
Las aulas en Estados Unidos se están volviendo gradualmente más inclusivas para los estudiantes con discapacidades, gracias en parte a la Ley de Educación para Personas con Discapacidades. Los maestros se están volviendo más hábiles para trabajar con estudiantes que tienen discapacidades de aprendizaje, discapacidades del desarrollo y dificultades del habla y/o lenguaje.
Desafortunadamente, sin embargo, todavía hay algunos estudiantes que rara vez están incluidos y pasan la mayor parte del día separados y educados lejos de sus compañeros. La mayoría de estos estudiantes son aquellos con discapacidades intelectuales y trabajan significativamente por debajo del nivel de grado.
A partir de 2015, el Centro Nacional de Estadísticas de Educación informó que solo el 16% de los estudiantes con discapacidades intelectuales están incluidos en el aula de educación general. Estos hallazgos sugieren que a los maestros de educación general les resulta difícil incluir y enseñar a los estudiantes que no están trabajando al mismo nivel de grado que sus compañeros.
Como resultado, las aulas de educación especial separadas asumen la responsabilidad de brindar educación. Esta dependencia continua de la educación separada perpetúa la desigualdad en las experiencias y oportunidades educativas.
Marco para una lección inclusiva
Para facilitar la inclusión y mejorar la igualdad educativa para los estudiantes que trabajan por debajo del nivel de grado, los maestros pueden modificar las lecciones de la clase para satisfacer las necesidades de los estudiantes individuales.
La medida en que se modifica una lección depende de los objetivos del Plan de educación individual del estudiante. La forma en que se modifica la lección depende de las estrategias utilizadas por el maestro. Estas modificaciones se pueden realizar directamente en la actividad de la clase o mediante un formato alternativo (es decir, tecnología de asistencia).
Aquí hay 5 estrategias fáciles que los maestros pueden usar para modificar de manera efectiva las actividades de la clase para los estudiantes que trabajan por debajo del nivel de grado (Haga clic aquí para ver ejemplos visuales):
1. Divida la tarea: los temas complejos se pueden dividir en conceptos comprensibles. Haga que el alumno se concentre en una gran idea relacionada con la lección. Los pasajes de lectura se pueden simplificar, los problemas de matemáticas se pueden reducir según el nivel de dificultad o las representaciones visuales pueden reemplazar el trabajo escrito.
2. Desglose las respuestas: los maestros pueden proporcionar bancos de palabras de respuestas, tachar pasajes, respuestas Sí/No o Verdadero/Falso, o vocabulario escrito previamente para guiar la práctica de los estudiantes con material nuevo.
3. Saque la lección de la página: con esta estrategia, los maestros pueden hacer que el alumno dibuje una ilustración correspondiente, haga un modelo o haga una presentación. Por ejemplo, si la clase está aprendiendo sobre Pioneers, el estudiante puede trazar la imagen de un vagón (y escribir sobre él, etiquetarlo o hablar sobre él).
4. Práctica guiada: los maestros pueden orientar la participación y la respuesta de los estudiantes al proporcionar organizadores gráficos, esquemas y/o una serie de pasos para resolver un problema.
5. Proporcione una tarea alternativa en la misma página: si la tarea de la clase no se puede simplificar para el estudiante, pídale al estudiante que complete una tarea alternativa en la misma página. Por ejemplo, si un estudiante está aprendiendo a identificar números, el maestro puede hacer que el estudiante busque números específicos en una tarea de clase que, de otro modo, podría hacer que los estudiantes resuelvan ecuaciones de álgebra.