Ritmo de educación especial

El ritmo de la educación especial puede ser un desafío cuando se trata de encontrar el equilibrio adecuado. Una de las decisiones con las que más lucho es si enfocarme en comprender o en completar el plan de estudios. Esta es una lucha que tengo principalmente con las matemáticas.

Trabajo con estudiantes que a menudo requieren práctica adicional y más lecciones enseñadas para comprender algo. Pero, cuando reduce la velocidad para poder hacer esto, corre el riesgo de quedarse sin tiempo para terminar todo el plan de estudios antes de fin de año.

Enseñanza subdividida: ritmo de educación especial

El año pasado enseñé una clase de matemáticas separada que tenía menos de diez estudiantes. Comenzó como una forma en que podía profundizar. Podríamos dedicar el tiempo a enseñarles de una manera que realmente entiendan. Pero, a medida que avanzaba el año, me di cuenta de que estábamos un mes atrasados ​​con respecto a sus compañeros de educación general. En este punto, tuve que sopesar los pros y los contras de ambos lados de este argumento.

Ir despacio y a la velocidad de los estudiantes los enviará al noveno grado con una caja de herramientas de cosas que pueden recordar cómo hacer y dará como resultado que tengan un conocimiento previo más sólido. Pero, si no cubro todo el plan de estudios de octavo grado, estos estudiantes verán cosas en noveno grado que sus maestros esperan que sepan.

Este método podría generar mucha frustración para los estudiantes y es posible que pierdan el impulso cuando sientan que están perdiendo la cabeza.

Pero, ¿Qué pasa con las pruebas estandarizadas?

El otro factor que influye en esto es que MCAS (prueba estandarizada de Massachusetts) es en abril. Entonces, en teoría, deberíamos haber enseñado todo el plan de estudios a fines de abril. De lo contrario, es posible que los estudiantes no estén preparados para tener éxito en esta prueba.

¡Tener una discusión sobre si deberíamos o no enseñar para el examen puede (y probablemente lo hará) llenar otra publicación de blog completa! Pero los estudiantes se preocupan por sus calificaciones y sus padres se preocupan por sus calificaciones, así que no quiero enviarlos al examen sin estar preparados.

Además, no quiero ser egoísta, pero nuestro distrito también analiza el desempeño de los maestros en MCAS, y no quiero que el distrito empiece a pensar que no sé lo que estoy haciendo.

Inclusión

Esto no es algo que sea solo un problema con las clases secundarias. Lucho con el mismo concepto que mis clases de inclusión.

En este momento, en una clase de matemáticas, estamos aprendiendo transformaciones, que es un concepto de geometría. El profesor enseñó a los estudiantes sobre traducciones y ahora ha pasado a las reflexiones. ¡Mis alumnos todavía necesitan más práctica con las traducciones!

Les animo a que vengan a verme durante los bloques de estudio o se queden conmigo después de la escuela. Desafortunadamente, a menudo no lo hacen. Me cuesta encontrar la manera de darles más práctica sin que se atrasen demasiado con el resto de la clase.

La maestra no puede seguir a su ritmo rápido, y yo no puedo seguir en mi lugar lento sin que haya algunas consecuencias.

Esta es realmente una lucha que tengo con la co-enseñanza en su conjunto. Leí una cita en un libro de texto; No puedo citarlo textualmente porque ya no tengo el libro. Era algo similar a la inclusión significa que debes darte cuenta de que no todos los estudiantes tienen que estar aprendiendo lo mismo al mismo tiempo.

Esto me habló porque este es el argumento que creo que tengo con todos mis co-profesores. Pero, ¿Cómo lo haces? ¿Cómo enseñas a un estudiante y le das práctica adicional sin que se pierda aún más contenido? Cuando encuentre la solución de co-enseñanza perfecta, ¡ustedes serán los primeros en contarles!

¿Es esto algo con lo que has lidiado? ¿Cómo manejas este problema? Házmelo saber en los comentarios.

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